Los saberes de mis estudiantes

Apliqué una encuesta a una de las secciones que atiendo en el quinto semestre del bachillerato de Histórico-Sociales, estuvieron presentes 33 alumnos de un total de 40. Los resultados fueron los que describo indicando entre paréntesis el número de respuestas en total y fueron muy impresionantes para mí; me doy cuenta de la cantidad de cosas que saben hacer mis alumnos y me siento una neófita en el uso del internet comparándome con ellos.

Al explicar el objetivo de este ejercicio en el grupo encontré mucho entusiasmo, se aportaron ideas para explotar académicamente la red siguiendo una estrategia construida por nosotros mismos. La honestidad se hizo presente entre maestra y alumnos, porque les hice saber mi ignorancia en lo que ellos son expertos y porque una buena cantidad de chicos fueron sinceros y reconocieron, que días antes no habían hecho una tarea –consulta de una página específica en la web- porque no supieron cómo. Este hecho, fue determinante para la construcción de la estrategia en conjunto que más adelante planteo.

Lo que mis alumnos saben hacer. Utilizan el internet como reservorio: Porque saben bajar música (30), videos (25), juegos (15), películas (2); utilizan el internet para consultar noticias (17), consultan e investigan temas de tareas (20) aunque la mayoría hace la consulta muy superficial, también obtienen información sobre cultura general (11), unos saben consultar wikis (10) y los demás alumnos no saben qué son las wikis; bajan programas para usar la computadora (2). Además, saben bajar fotos (16) e imágenes (12), obtienen información de carteleras de cines (4). Consultan sus calificaciones por medio del SIIA (9), aunque la mayoría ha tenido problemas para entrar y se les dificulta mucho. Uno de los sitios más frecuentados es el Youtube (25) y uno de los buscadores más utilizados es Google (25). Como espacio de comunicación y diversión con amigos, familiares y compañeros: Saben chatear en el messenger (32), utilizan el correo electrónico (32), visitan blogs (23), metroflog (10), facebook (2), myspace (3), y hi5 (3). Saben editar fotos (16), editan imágenes (2); saben diseñar invitaciones (29) y algunos las venden, saben hacer presentaciones (1); saben enviar trabajos escolares por la red (7) y hay quien dice que crea hojas de cálculo (1), Algunos saben solicitar asistencia técnica y profesional (8) aunque sea muy breve las veces o el tiempo en que lo solicitan. Colaboran contestando encuestas (4) y pocos han realizado pedidos o compras de artículos por la red (2).

El tiempo promedio de horas semanales que utilizan el internet es: De 1 a 2 hrs / 5 alumnos; de 3 a 6 hrs / 7 alumnos; de 7 a 10 hrs / 9 alumnos; de 11 a 15 horas / 6 alumnos; de 16 a 20 hrs / 3 alumnos; y, de 21 a 25 hrs / 3 alumnos.

Propuestas de los alumnos. Una de las preguntas planteadas en la encuesta fue ¿Qué propones para aprovechar el internet en el proceso de aprendizaje? Las respuestas fueron muy variadas, algunos alumnos propusieron más de una propuesta. Las propuestas fueron: “Que los maestros permitan a los alumnos investigar en Internet (2)”. “Que los maestros suban información para facilitar la elaboración de trabajos (2)”. “Que se proporcione un listado de páginas adecuadas para consulta con información elemental y que se enseñe como sacar provecho de esos sitios (5)”. “Que se enseñe a usar el internet, navegar y explorar páginas (11)”. “Que se den cursos de computación desde el primer semestre (5)”. “Que se enseñen y practiquen programas básicos para facilitar el aprendizaje (4)”. “Que se hagan blogs de ayuda académica (2)”. “Que se cree un espacio para que los maestros aclaren dudas sobre temas de clase y den apoyo a los alumnos; aprovechándolo para aprender durante los tiempos de huelga o tomas universitarias (4)”. “Que se apoye gratuitamente con el servicio de internet a alumnos que lo necesiten (2)”. “Que se dejen trabajos para entregar por correo al maestro (4)”. “Subir videoclases en www.hi5.com con aportaciones de lectura (1)”. “Localizar, proporcionar y usar material didáctico que hay en internet (1)”. “Crear una página interactiva para la materia de Principios Generales de Derecho (4)”. “Crear una página de la preparatoria para tener contacto con maestros (4)”.

A partir de esas propuestas, alumnos y maestra consensamos y consideramos construir una estrategia de aprendizaje para usar el internet que nos sirva para la materia de Principios Generales de Derecho, debido a las dificultades detectadas y comentadas por los resultados la encuesta, en relación a una tarea que anteriormente se había dejado en clase y que no fue realizada por la mayoría del grupo porque “no supo cómo hacerla” y “porque no saben cómo navegar en la red”.

La estrategia que construimos en conjunto para aprovechar esos saberes es: Organizar equipos de 4 a 5 alumnos, coordinados cuando menos, por un alumno que conozca y sepa manejar bien el internet para que él sea quién guíe a los demás para aprender a navegar en una página web seleccionada, a localizar y a obtener información sobre normas jurídicas vigentes, que se relacionan con algunos temas contenidos en la 3ª unidad de la materia de Principios Generales de Derecho.

En dónde les enseñarán. En la sala de cómputo de la Institución, en el domicilio de algunos alumnos, en cibercafés, en lugares públicos como plazas que disponen de internet inalámbrico gratuito.

Quiénes enseñarán a quiénes. 7 alumnos que se ofrecieron voluntariamente a coordinar los equipos de aprendizaje y enseñarán al resto de los alumnos del grupo.

Qué les enseñarán. Varias acciones de acuerdo a lo que cada alumno aprendiz requiera aprender, entre ellas: Cómo entrar a la página del Congreso de la Unión. Cómo navegar en la página del Congreso de la Unión. Cómo consultar la legislaciónCómo imprimir los artículos constitucionales que contienen las Garantías Individuales con sus últimas reformas. El procedimiento para enviar un reporte escrito en archivo adjunto por correo electrónico a la maestra sobre su experiencia individual de aprendizaje con esta estrategia.

Qué evidencia proporcionarán enseñante y enseñando del aprendizaje logrado. Los alumnos coordinadores elaboraran un reporte escrito que contenga un informe sobre las asesorías dadas y a quiénes, el lugar, la fecha, el tiempo empleado; una coevaluación a sus compañeros aprendices sobre su desempeño, una autoevaluación y una opinión personal sobre todo el ejercicio que implicó la aplicación de la estrategia construida. El reporte se enviará por correo electrónico a la maestra. Los alumnos aprendices elaboraran un reporte escrito que contenga un informe con el número de asesorías tomadas, el lugar, la fecha, el tiempo empleado; una coevaluación a su compañero coordinador sobre su desempeño, una autoevaluación y una opinión personal sobre todo el ejercicio que implicó la aplicación de la estrategia construida. El reporte se enviará por correo electrónico a la maestra. Bueno, Tutora y compañeros espero sus comentarios y sugerencias. Muchas gracias.

Lic. Consuelo Piñón Rangel.

¡Bienvenidos a mi blog!

Muchas gracias por visitar mi blog. Espacio para compartir algunos trabajos y actividades que voy realizando durante la especialidad en competencias docentes. Tus comentarios son muy importantes para enriquecer y reconstruir mi desempeño, gracias.

La aventura de ser docente

La ponencia del Maestro José M. Esteve sobre “La aventura de ser maestro” me resulta reconfortante. El pensamiento y el sentir del autor se reflejan claramente en el contenido del texto, gracias a su habilidad para expresarlo pero sobretodo, gracias a su experiencia de vida como profesor. Después de leerlo, reflexioné sobre la relación que guarda "el malestar docente" con mi historia personal. Recordé, que hace cinco años mientras tuve la oportunidad de estudiar mi posgrado en derecho, me volví muy exigente con mis alumnos tanto con los de la licenciatura como con los de la preparatoria. Reconozco, que al adquirir yo un ritmo acelerado de lecturas, análisis, investigación y producción de trabajos propios de esta clase de estudios, deseaba que también los chicos se desarrollaran con el mismo ritmo. Obviamente los problemas se presentaron, noté angustia y tensión en ellos; yo estaba trabajando de manera exagerada, sentía que tenía que abarcar todos los contenidos con profundidad, y además, todo lo quería evaluar. En fin, cuando mi salud empezó a afectarse tuve que hacer una pausa para cuestionar lo qué venía haciendo y advertí por fortuna, que esa no era la mejor manera de ser una "buena maestra", que no podía imitar a mis maestros del posgrado ni siquiera en el trato que como alumna me daban. Decidí tener más paciencia con mis alumnos, considerando sus distintos estilos de aprendizaje y las diferencias de los dos niveles educativos; me dispuse a estar más abierta al diálogo con ellos. Claro, que el cambio ha sido poco a poco… aún me da trabajo, pero trato de verme como mis alumnos para no perder el piso y me reconforta la afirmación de José M. Esteve cuando sostiene “que se aprende a ser profesor por error”.Bien, pues por el momento esto es lo que les comparto, espero puedan enriquecer mi reflexión con sus valiosos comentarios.

Mi confrontación con la docencia

Decidí estudiar la carrera de Licenciado en Derecho en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, ya que desde muy pequeña me gustó la abogacía. Mi papá, quien era abogado me llevaba a muchas diligencias y desde entonces lo admiré y pensé que un día yo sería como él. La docencia me llamó la atención desde que salí de la escuela secundaria, en realidad mi preferencia en ese entonces era inscribirme en la Escuela Normal para Educadoras pues anhelaba ser maestra. Mi papá me aconsejó y me dijo, que si también me gustaba el derecho mejor optara por estudiar esta profesión ya que en un futuro tendría la posibilidad de desempeñarme tanto como maestra en nivel preparatoria y licenciatura o dedicarme al litigio. Y así fue, después de concluir el bachillerato nicolaita opté por estudiar la licenciatura en derecho.Quiero compartirles que mi labor docente la inicié siendo adolescente. Tenía 15 años cuando concluí mis estudios del idioma inglés y al mismo tiempo que estudiaba la preparatoria, una maestra muy estricta y enérgica, a quien recuerdo con cariño me invitó a trabajar en su escuela secundaria nocturna para adultos. Después de dos años de trabajo, me invitó a trabajar en el turno matutino con adolescentes. Allí trabajé por muchos años, dando a los tres grados la materia de inglés. Me costó mucho trabajo pero aprendí mucho en ese nivel. Al mismo tiempo, pude trabajar en la Escuela de la Cámara de Comercio de Morelia con alumnos mayores que yo. Desde entonces, sigo en este noble trabajo que disfruto mucho. También me gusta mucho mi profesión y he tenido oportunidad a lo largo de los años, de trabajar en dos despachos jurídicos. Además trabajé para iniciarme en la carrera judicial dentro del Poder Judicial Federal, sin embargo, ser docente es mi verdadera vocación.
He trabajado en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo por casi doce años, tanto en bachillerato como en licenciatura. Soy profesora de tiempo completo, aunque acabo de descargarme de horas y decidí quedarme en el nivel medio superior por varias razones: porque considero que es en este nivel donde puedo aportar más de mí, porque he podido ver con más frecuencia la sinceridad y honestidad de los jóvenes cuando recurren a los maestros por apoyo en comparación de la actitud generalizada de los estudiantes de licenciatura, y además, por la comodidad de mis horarios.Ser docente por lo general me satisface bastante, no extraño el ambiente de la administración de justicia o el ambiente de un despacho jurídico; sin embargo, a veces siento incompleta mi labor sobre todo cuando veo que hay mucho por mejorar y los tiempos parecen no alcanzar. Bueno, esto es parte de mi confrontación docente, espero sus comentarios. Muchas gracias y saludos a todos.